本科畢業(yè)論文也要抽檢了。
1月7日，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），要求自2021年1月1日起，啟動本科畢業(yè)論文（設計）（以下簡稱本科畢業(yè)論文）抽檢試點工作，要求抽檢每年進行一次，抽檢對象為上一學年度授予學士學位的論文，抽檢比例原則上應不低于2%。
此前，多起畢業(yè)論文代寫、抄襲、造假等學術(shù)不端事件引發(fā)公眾關注，此時正值大四學生畢業(yè)論文開題高峰，《辦法》出臺將給畢業(yè)生論文寫作帶來哪些影響，又將如何推動高校加強培養(yǎng)過程管理、把好畢業(yè)出口質(zhì)量？
抽檢重點是“合格性”考察
在指導本科畢業(yè)生論文寫作過程中，天津外國語大學國際商學院教授李名梁發(fā)現(xiàn)，學生的論文寫作水平有待提高，錯別字、語義不通順以及邏輯混亂俯拾皆是。這也是多年來本科畢業(yè)論文寫作普遍存在的短板，往往讓指導教師在論文修改中苦不堪言。
“畢業(yè)生為了追求低查重率，反復修改語言表達和段落順序，造成論文欠缺邏輯性，經(jīng)常出現(xiàn)‘面目可憎’的現(xiàn)象。另外，還有畢業(yè)生在寫作過程中主觀編寫調(diào)查數(shù)據(jù)、杜撰應用文獻等，這些隱性問題難以明確界定為學術(shù)不端的范疇，給論文寫作造假帶來可乘之機。”李名梁說。
對此，《辦法》強調(diào)，本科畢業(yè)論文抽檢重點將對選題意義、寫作安排、邏輯構(gòu)建、專業(yè)能力以及學術(shù)規(guī)范等進行“合格性”考察。教育部相關負責人特別強調(diào)，博士碩士學位論文抽檢重點考察研究生創(chuàng)新性和科研能力，本科畢業(yè)論文抽檢則重點考察本科生基本學術(shù)規(guī)范和基本學術(shù)素養(yǎng)。
如今，查重率已無法作為單一標準來劃定本科畢業(yè)論文的合格與否，《辦法》要求，省級教育行政部門利用抽檢信息平臺對抽檢論文進行學術(shù)不端行為檢測，結(jié)果供專家評審參考，同時還要采取隨機匹配方式組織同行專家對抽檢論文進行評議，提出評議意見。
此外，本科畢業(yè)論文抽檢還將分為初評和復評兩個環(huán)節(jié)。初評階段，每篇論文送3位同行專家，3位專家中有2位以上（含2位）專家評議意見為“不合格”的畢業(yè)論文，將認定為“存在問題畢業(yè)論文”。3位專家中有1位專家評議意見為“不合格”，將再送2位同行專家進行復評。復評階段，2位復評專家中有1位以上（含1位）專家評議意見為“不合格”，將認定為“存在問題畢業(yè)論文”。
什么樣的論文有可能會被認定為“存在問題畢業(yè)論文”呢？
華東政法大學高等教育與教育法治研究所助理研究員萬圓就畢業(yè)論文的質(zhì)量判定給出了如下標準：“應該從選題意義、寫作安排、邏輯構(gòu)建、專業(yè)能力以及學術(shù)規(guī)范幾個維度進行綜合考察。選題寬泛或不符合專業(yè)培養(yǎng)要求或沒有任何價值，寫作要素缺失或文題不一或字數(shù)不達要求或字數(shù)拼湊‘注水’多，論文架構(gòu)及邏輯混亂，沒有體現(xiàn)專業(yè)知識或能力的應用，圖文格式不規(guī)范或出現(xiàn)抄襲剽竊等學術(shù)不端行為，都是問題論文的表征。”
同時，萬圓提出，由于本科畢業(yè)論文形式多樣，包括論文、調(diào)研報告、實驗報告、文學藝術(shù)作品、產(chǎn)品開發(fā)、規(guī)劃設計、案例分析、創(chuàng)新項目等，為了提高抽檢結(jié)果的信效度，應該根據(jù)本科畢業(yè)論文的學科屬性實施分類評價。在具體操作時，不僅按照《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2020年版）》學科門類分別制定本科畢業(yè)論文的抽檢評議要素，也要將評審專家先按學科門類分組，再在同一學科組內(nèi)部隨機匹配專家進行評議。
培養(yǎng)本科生初步的科研意識與素養(yǎng)
長期以來，關于本科畢業(yè)生該不該寫畢業(yè)論文爭論不休，一種輿論認為本科生的創(chuàng)新能力、學術(shù)研究能力不足，寫不出好論文。那么，抽檢本科生畢業(yè)論文的意義何在？
“畢業(yè)論文不只是‘科研能力’的展現(xiàn)，也是對自己四年學業(yè)和專業(yè)的一個總結(jié)。因此，認真對待很有必要，而不是簡單地去買或者‘水’一篇。”中國農(nóng)業(yè)大學大四學生鄧航（化名）認為，“同一篇論文，我認真投入了，而最后的結(jié)果和一個‘糊弄’的人差不多，這無疑是讓人有挫敗感的。本科畢業(yè)論文抽檢對‘不糊弄’的同學，其實是一個利好。”
萬圓也持有同樣看法：“要求本科生完成畢業(yè)論文的初衷，與研究生不同，不在于追求學術(shù)創(chuàng)新價值，而是檢驗大學四年的學習成果、專業(yè)基礎理論掌握程度以及運用專業(yè)知識解釋或解決問題的能力。換言之，本科教育屬于專業(yè)教育中的初始端，畢業(yè)論文是評價本科生專業(yè)素養(yǎng)的重要標尺，因而成為制度上取得畢業(yè)證和學位證的前提要素。”
在萬圓看來，畢業(yè)論文任務既是檢驗，也是鍛煉，是本科教育過程的最后一環(huán)。在認真創(chuàng)作畢業(yè)論文的過程中，專業(yè)和通用雙維度下的知識與能力無疑會得到夯實與提高。
“例如，學生在大四階段平衡求職需求和創(chuàng)作需求，離不開有效的時間管理能力與自律能力。值得強調(diào)的是，完成畢業(yè)論文更是很好的思維和寫作訓練，寫作能力是21世紀人才的基本技能，也是幾乎各行各業(yè)從業(yè)者不可或缺的技能，因為公文寫作、溝通交流、對外展示等都離不開良好的寫作能力。”萬圓說。
“另外，現(xiàn)在的本科生讀研比例高，完成畢業(yè)論文也是一次規(guī)范的科研訓練，可以培養(yǎng)學生初步的科研意識與素養(yǎng)，奠定良好的學術(shù)基礎。抽檢工作有助于實現(xiàn)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的設計初衷。”萬圓補充說。
李名梁在工作中發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生普遍反映，畢業(yè)論文難就難在不知道怎么選題，往往對論文選題無從下手，喜歡指導教師“命題作文”，論文選題不夠“頂天立地”，原創(chuàng)性不夠，問題導向意識有待加強。要解決此問題，李名梁認為：“應該不斷強化本科畢業(yè)生‘把論文寫在祖國大地上’，做真論文，解決真問題。”
倒逼高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
《辦法》明確指出，對涉嫌存在抄襲、剽竊、偽造、篡改、買賣、代寫等學術(shù)不端行為的畢業(yè)論文，高校應按照相關程序進行調(diào)查核實，對查實的應依法撤銷已授予學位，并注銷學位證書。
《辦法》一出，部分大四學生叫苦不迭，認為本科畢業(yè)論文的質(zhì)量門檻提高，是一道難關。
萬圓則認為，隨機抽檢信號的釋放，有助于提高學生對本科畢業(yè)論文這一畢業(yè)“大考”的認真程度、重視程度和質(zhì)量意識，擠干文憑水分，提高含金量。對抽查畢業(yè)論文中存在學術(shù)不端行為則撤銷已授予學位的規(guī)定，也有助于引導學生加強品德修養(yǎng)，促進全面發(fā)展，落實立德樹人機制。
針對學校培養(yǎng)人才的出口關，《辦法》也給出了相應的監(jiān)督條款，例如：
“對連續(xù)2年均有‘存在問題畢業(yè)論文’，且比例較高或篇數(shù)較多的高校，省級教育行政部門應在本省域內(nèi)予以通報，減少其招生計劃，并進行質(zhì)量約談，提出限期整改要求。高校應對有關部門、學院和個人的人才培養(yǎng)責任落實情況進行調(diào)查，依據(jù)有關規(guī)定予以追責。”
“對連續(xù)3年抽檢存在問題較多的本科專業(yè)，經(jīng)整改仍無法達到要求者，視為不能保證培養(yǎng)質(zhì)量，省級教育行政部門應依據(jù)有關規(guī)定責令其暫停招生，或由省級學位委員會撤銷其學士學位授權(quán)點。”
“抽檢結(jié)果將作為本科教育教學評估、一流本科專業(yè)建設、本科專業(yè)認證以及專業(yè)建設經(jīng)費投入等教育資源配置的重要參考依據(jù)。”
李名梁說：“一方面，本科畢業(yè)論文抽檢可以倒逼高校在提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中不斷反思人才培養(yǎng)方式，以及如何實現(xiàn)教育教學改革的創(chuàng)新；另一方面，有效實現(xiàn)‘以評促教、以評促學、以評促改和以評促管’，通過抽檢發(fā)現(xiàn)問題論文，倒逼高校完善教育治理體系、提升教育治理水平，創(chuàng)造一種教師和學生、教師和管理者、學生與學生之間良性互動、和諧共生的質(zhì)量文化和校園文化。”
萬圓建議，面對上級考評，高校應該建立內(nèi)部的抽檢機制和質(zhì)量保障機制，變被動為主動，消除本科畢業(yè)論文的質(zhì)量泡沫。在抽檢機制上，對照文件要求，可每年事先自主開展抽檢工作，抽檢比例可考慮上升至不低于5%，并制定嚴格的評價標準。在質(zhì)量保障機制上，應該強化對本科畢業(yè)論文創(chuàng)作的過程管理和過程評價，對開題、中期檢查、送審、答辯、辯后修改等流程加強管理，同時加強教師的指導責任和指導投入，將指導本科畢業(yè)論文的合格率作為績效評價指標之一，引導教師回歸教書育人初心。另外，可以通過開設論文寫作課程或本科畢業(yè)論文工作坊等手段，提供有針對性的輔導。
